Uno de los temas más escuchados en mi estancia en el colegio Irlandesas ha sido los iPads. En el colegio, cada alumno/a dispone de una tableta de la famosa marca Apple y, al menos en Matemáticas, es utilizada en casi todas las clases para visualizar los apuntes y las hojas de ejercicios y usarla como calculadora. También he observado que utilizan el iPad para la redacción de documentos y realización de presentaciones referida a proyectos de matemáticas. Los/as profesores/as también disponenen todos ellos de un iPad y trabajan con él en clase.

Al ver los iPads en las aulas, solo nos vienen a la cabeza palabras como INNOVACIÓN, NUEVAS TECNOLOGÍAS, METODOLOGÍAS ALTERNATIVAS, MOTIVACIÓN, … ¿A nadie le viene a la cabeza la palabra PROBLEMAS?

Porque al menos en estas tres semanas ya he podido observar grandes problemas que trae el uso de las tablets. El primero, producido por el uso del profesorado de una nueva aplicación para la gestión de las notas y la comunicación entre ellos/as mismo/as y con las madres y padres. Al parecer, era obligatorio poner las notas del primer trimestre en la aplicación, y muchos/as docentes han tenido problemas a la hora de representar las notas de sus estudiantes, pues a veces se redondeaban a un número sin decimales, otras veces no, a veces faltaba algún/a alumno/a en las listas y no podían introducirlo, … un verdadero caos.

Por otro lado, los propios alumnos y alumnas también han sufrido algún problemilla con sus iPads. Resulta que las tablets han sido restringidas para no poder usar ni siquiera internet, a no ser que un profesor o profesora les de permiso para hacerlo. Supongo que esta medida ha sido tomada para evitar fuertemente que los/as laumnos/as den un uso inadecuado de la tablet en el aula. Sin embargo, al aplicarse esta nueva restricción, hay iPads que han mostrado errores, como que no le ha afectado la actualización, o no consiguen que ningún/a profesor/a les pueda dar permiso a la tablet para conectarse a Internet, por ejemplo.

Y vosotros que creeis que aportan las tablets, ¿innovación o problemas?

Recuerdo perfectamente el primer día que llegué a clase. Antes de nada, Mikel, mi tutor, me dijo que hablase con un grupo de tres chicos que querían presentar un proyecto ambicioso para la “Zientzi Azoka”. El proyecto estaba relacionado con barcos, y ahí entro yo. Lo que pretendían era sacar los álabes de una turbina del casco de un barco para poder generar energía a través de su movimiento. Asimismo, estaban pensando en diseñar un dispositivo que fuese capaz de reducir las partes por millón (ppm) de los microplásticos del océano. En tercero de la E.S.O.

Reconocí de inmediato una creatividad a tener en cuenta y unos conocimientos previos bastante anómalos para su nivel. Así que, a lo largo de estas tres semanas de prácticas, además de escribir las memorias y el diario, hacer los diferentes trabajos de la universidad y atender a mis propias responsabilidades extraescolares, les hice un hueco en mi día a día.

En un principio, les expliqué lo que era el rozamiento y la hidrodinámica: la razón por la que ESA turbina produciría más gasto que energía. Por otro lado, leí un poco acerca de los microplásticos y resulta que la mayoría están en el lecho marino debido a su masa y la atracción gravitatoria.

Tras deliberar acerca del proyecto, les propuse dos alternativas para que eligiesen: Pensar cómo podría diseñarse un ROV o “Remote Operated Vehicle” capaz de purificar el lecho marino, cuyo desarrollo sería bastante superficial a este nivel académico y poco práctico en el sentido de experimentos o pruebas. Y por otro les propuse algo que les llamó la atención: generar energía a través del agua salada, la electrolisis.

Al principio se mostraron un tanto escépticos y tuve que demostrarles “la fuerza del mar” a través de un video y un experimento que hicimos en un recreo. Asimismo, les dije que la humanidad ya disponía de un generador de movimiento perpetuo mal aprovechado: la mar.

Hemos descubierto un montón de cosas juntos, aunque no me voy a extender mucho, porque no pretendo aburriros. Solo voy a deciros que, probaremos electrodos de diferentes materiales para analizar cual es el más efectivo entre los medios que dispongamos y, lo más curioso, que el balance de un barco o el efecto Venturi hacen que aumente la intensidad de la corriente, ergo aunque el voltaje sea constante la potencia puede ser variable si aprovechamos nuestro “motor de movimiento perpetuo natural”.

Ayer trajeron una jaula de Faraday casera. Están entusiasmados e investigan en su tiempo libre. Uno de ellos intenta diseñar un sistema para poder evacuar y recargar agua nueva con más facilidad que si fuesen cubos cerrados.

Son unos estudiantes extraordinarios. Y en apenas tres semanas hemos conseguido en nuestro pequeño experimento unas observaciones de lo más curiosas. Pero también he aprovechado su entusiasmo para explicarles que tienen que ser responsables: primero están sus tareas y luego los hobbies.  

Nuestra conclusión por el momento: Si algún día somos capaces de generar 4 Watts en 1 centímetro cúbico, propulsaremos barcos de 75 metros exclusivamente con agua de mar, sin producir contaminación alguna. Y por el momento solo hemos realizado pruebas con electrodos de Zinc y Cobre. Puede que materiales más electrolíticos nos permitan utilizar celdas de un tamaño más cerca de la tecnología disponible en la actualidad.

Unai

Después de casi tres semanas en el colegio observando diferentes grupos de alumnos en clase, hoy he tenido la oportunidad de impartir una clase de apoyo de media hora a tres alumnos de 4 de la ESO. Estos tres alumnos en particular tienen problemas graves de aprendizaje. Simplemente observando en clase, como he pasado la mayoría del tiempo, no habría podido jamás imaginar lo difícil que les va a resultar aprobar el título de Graduado en Educación Secundaria

Me gustaría aclarar que estos chicos, de los cuales voy aquí a hablar, no son estrictamente alumnos con necesidades educativas especiales, comúnmente denominados NEES o ACNEES. Los NEES son a grandes rasgos alumnos con discapacidad intelectual y trastorno generalizado del desarrollo, es decir los que cuentan con una discapacidad global para el aprendizaje, además de los alumnos con discapacidad visual, auditiva y motora, dificultades en el aprendizaje y trastornos por déficit de atención, que son clasificadas como discapacidades de área. Todos ellos necesitan una organización y planificación en el centro que los acoge, además de profesionales en pedagogía terapéutica y especialistas auxiliares educativos. Cada uno de estos alumnos cuentan con un currículo adaptado individual (ACI) que debe de ser aprobado por el Gobierno Vasco. El centro también se encarga de elaborar un programa adaptado y un plan de trabajo para cada alumno. Sólo los alumnos con un ACI de área pueden obtener el título de la ESO.

En realidad, estos alumnos con los que hoy he trabajado son alumnos con problemas serios de aprendizaje. Aunque no tienen ninguna discapacidad de grado notable, es decir aquella que en principio les incapacitaría oficialmente para adaptarse al currículo de etapa en el centro, sí que se beneficiarían enormemente de algún tipo de apoyo suplementario.

Los alumnos con problemas de aprendizaje, que son chicos que a primera vista parecen (y son en realidad) de lo más normales, son alumnos en los cuales se mezclan diversos factores que dificultan su aprendizaje. Sin llegar a tener un trastorno por déficit de atención incapacitante, son terriblemente distraídos. Si bien esta es una característica que comparten con sus camaradas de 4 de la ESO, se manifiesta en ellos de forma extremada. He podido observar mientras les explicaba cómo usar apropiadamente factores de conversión para calcular moles, masas molares y número de átomos en una mesa afuera de clase, que el paso de alumnos y profesores, el abrir y cerrar puertas, el murmullo de los alumnos (aquí siempre hay mucho movimiento), les hacían tornar la cabeza y perder la concentración en lo que estábamos haciendo. Uno de ellos hasta se ha quejado de lo ruidosos que son sus compañeros entre levemente enojado y divertido. También he notado que no se detienen a pensar las cosas en absoluto. A cualquier pregunta se lanzan impetuosamente a dar la primera respuesta que se les pasa por la cabeza. No parece que tienen desarrollada una capacidad para reflexionar.

Lo aparentemente paradójico de estas observaciones sobre la pobre atención y esta especie de reticencia a pensar y reflexionar, es que sus compañeros de clase comparten en mayor o menor medida estas características. La diferencia es que la mayoría de sus compañeros se las apañan mejor para finalmente ir aprendiendo técnicas, aunque sea de forma muy mecánica, a base del esfuerzo e insistencia del profesor en repetir, repetir y repetir, lo que finalmente les vale al menos el aprobado a la mayoría. Y es que en la ESO en realidad, e incluso en bachillerato, tengo la impresión que fundamentalmente se repiten los mismos contenidos y aprendizajes curso a curso.

Es bastante probable que aparte de tener estas deficiencias, otros factores podrían estar conspirando para empeorar aún más su rendimiento escolar sumándose a los ya mencionados. Podrían ser una falta de ejercitación de la memoria y poca motivación, además de una inteligencia significativamente por debajo del promedio. Parece ser que se da en ellos una especie de fallo a nivel global. El resultado es que sus aprendizajes de años anteriores han sido deficientes y llegan a una especie de techo en 3 o 4 de la ESO, es decir, demasiado temprano, con series dificultades de titularse de la ESO. A estas alturas tienen, por ejemplo, problemas serios de entender operaciones matemáticas básicas y una mala comprensión del lenguaje, lo que les dificulta su presente aprendizaje excesivamente.

Realmente es una pena que estos chicos tengan problemas a estos niveles. Parece ser que en algún momento de su educación anterior empezaron a descolgarse, y les resulta cada vez más complicado seguir el ritmo de la clase. La impresión que he tenido trabajando con ellos es que, a pesar de tener deficiencias en su nivel de aprendizaje, todavía estarían a tiempo, haciendo un gran esfuerzo y teniendo un apoyo suplementario sostenido, de graduarse exitosamente de la ESO. Mejor sería si este tipo de problemas se detectasen y procurasen corregir lo antes posible. Quizás nos podriamos plantear una especie de programa y plan de trabajo suplementario para alumnos con problemas serios de aprendizaje. Se tendría que dedicar por supuesto tiempo y energía a la organización y planificación de estos suplementos, así como recursos humanos y materiales. ¿Merecería la pena? Yo creo que sí. Al final el nivel de educación de los ciudadanos, de una u otra forma, beneficia a la sociedad de la que son partícipes.

Esta evaluación, a los/as jóvenes de 3ºESO, les toca aprender la formulación química. ¡Al final ha llegado el momento que todos/as temían! En realidad, es más fácil y entretenido de lo que parece, se irán dando cuenta…

En clase, hemos visto las normas básicas para formular y nombrar las sustancias, pero lo mejor para memorizar lo aprendido es hacer diferentes ejercicios, para ello, Emilio, el profesor, les ha enseñado a utilizar la página “Alonso formula”. Es una manera diferente y más entretenida de practicar la formulación. Por ejemplo, hoy, han estado utilizando la página mientras cada uno escuchaba música con sus propios cascos. ¡Qué silencio! Creo que es un método bastante relajante tanto para ellos/as como para el/la docente.

Bueno ¡no me enrollo más! Mejor os dejo el link del vídeo tutorial que he preparado donde explico mejor cómo funciona la página. Al principio del vídeo tendréis que introducir vuestro nombre, apellido y el correo electrónico para poder clicar en el botón Submit and Continue y poder responder a la encuesta que aparece durante el vídeo.

Me podéis consultar cualquier duda, ¡espero que os sea útil!

Irati

Hoy quería hablar sobre el miedo a equivocarse. En la medida en la que el tiempo me lo permite, estoy intentando en el desarrollo de las clases que estoy dando que los/as alumnos/as salgan a la pizarra a explicar ejercicios. En algunas clases siempre tengo voluntarios/as dispuestos a salir a la pizarra, en otras, busco a algún o alguna alumna que me mire cuando pregunto por algún voluntario. Si cruzamos mirada, le mando salir a la pizarra. Así, nunca faltan voluntarios/as para salir.

En la sesión de hoy he tenido un caso especial con un alumno que me suele preguntar en clase con un poco de vergüenza. Por ejemplo, suele introducir sus preguntas con expresiones tipo «es una chorrada pero…». Es verdad que las matemáticas no son su punto fuerte y que sus dudas son sencillas de resolver, pero cuando pregunta y se lo vuelvo a explicar, es capaz de entenderlo. Y seguramente que tras esta nueva explicación, entienda los conceptos mejor que algún/a otro/a alumno/a.

Pues bien, hoy en clase estabamos corrigiendo unos ejercicios y cuando se me han terminado los/as voluntarios/as, he conectado mirada con él y le he dicho que saliera a corregir el ejercicio. Él, asustado, me ha mirado con cara de NO SALGO NI DE CO*A. Tras haber repetido lo mismo minutos antes, he vuelto a comentar que no pasa nada por equivocarse, que estamos para aprender, que no voy a evaluar lo que hagan en la pizarra y que yo mismo también me equivoco. Sin embargo, se ha mantenido firme en su postura y al final he buscado otro voluntario, pues veía que lo iba a pasar muy mal en la pizarra.

Al final de la clase, he ido a ayudarle con un ejercicio, y le he dicho que cualquier duda que tenga me puede buscar por el centro, que yo voy a estar encantado de explicarle cualquier cosa. He querido darle confianza, y ojalá que vaya perdiendo ese miedo!! Y vosotros, profesoras y profesores, ¿habéis visto algún caso parecido en vuestros centros?

Agur ta hurrengo astera arte lagunok,

Luis

Hoy me he acordado de la entrada que publicó Sandra en el blog “Puzzle 5D- El rompecabezas del aprendizaje científico” sobre el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Me he acordado de la publicación porque, como bien dice ella, “Somos (casi) profesores. Pero no enseñaremos sólo matemáticas”. Esta vez, se ha tratado de informar y concienciar a los adolescentes de las tres R-s: Reducir, Reciclar y Reutilizar.

Una semana antes de que llegara al centro de prácticas, una empleada de Aguas de Txingudi (la sociedad que gestiona, entre otras cosas, la recogida de los residuos urbanos y su posterior transporte para su tratamiento de Irún y Hondarribia) fue a dar una charla al alumnado de 2ºESO. Intentó explicarles la importancia de estas tres R-s.

Aprovechando esta charla, la profesora ha decidido poner en marcha un proyecto en grupos cooperativos en el cual los/las alumnos/as tendrán que crear un póster sobre reducir y reciclar material con la aplicación Canva. En él pueden añadir frases, fotos, imágenes… en cambio, la última R (reutilizar) tendrán que ponerla en práctica mediante manualidades. Se trata de darle una segunda vida a un objeto que tiraríamos a la basura. Y, es más, tendrán que grabar un vídeo tutorial explicando cómo lo han reutilizado.

¡Me parece un proyecto muy completo! Se les enseñan diferentes valores, utilizan su imaginación y creatividad, trabajan en grupo, y, además, utilizan diferentes aplicaciones para realizar el proyecto. Lo mejor de todo esto es que se les ve más motivados, interesados y con más ganas de trabajar que en una clase magistral.

Irati

Cuando hablamos de la diversidad del alumnado, muchas veces hacemos referencia a la diversidad de origen, cultural o de habilidades del alumnado. Se escribe y se debate mucho sobre esto. Aun siendo un tema interesante, no es mi intención en esta entrada profundizar en ello. Esta vez voy a dirigir mi mirada hacia otras aristas que nos ofrece la diversidad.

Hay otro tipo de diversidad que se hace notar especialmente en formación profesional. Me refiero a la diversidad de las distintas vidas personales relacionadas con la vida privada o en cierto modo con la diversidad de edades del alumnado.

La mayoría de los alumnos rondan los 18-20 años. Pero, no hay que olvidar que hay un grupo alumnos menor pero también numeroso que fácilmente les dobla en edad. Algunas de estas personas, tienen dificultades para cumplir con el horario de clase fundamentalmente por dos razones: las obligaciones derivadas de la paternidad-maternidad y que algunos de ellos compatibilizan la formación con el trabajo.

La formación profesional, siendo una formación muy orientada al empleo es atractiva para muchas personas que se quieren capacitar para un oficio o quieren cambiar de sector en un periodo de tiempo relativamente corto. Ademas, la vida no se resume a la sucesión que marca la imagen mostrada debajo de este párrafo. Las realidades personales suelen tomar formas más complejas.

Desde mi punto de vista, las características cada día más liquidas del mercado de trabajo, hacen no tal vez deseable pero si frecuentemente conveniente, abordar este tipo de cambios por parte de los trabajadores y el futuro parece profundizara en ello teniendo su impacto en la educación.

Desde el sector educativo deberíamos de ofrecer una pista de aterrizaje a todo aquel que quiere volver a  capacitarse o complementar sus habilidades para mejorar o cambiar su situación ofreciendo unos planes más flexibles  que puedan encajar mejor con diferentes situaciones vitales.

Ha sido una sorpresa comprobar que la frase que da título a esta entrada “ese tabique sobra” es una frase recurrente en el sector educativo.

En mis primeros días como profesor en prácticas he podido comprobar, no sin cierto asombro, que hay una especie de fiebre por las reformas entre los docentes. Es, sin duda, junto con las cuestiones organizativas, el tema estrella a la hora del café.

Los docentes, verbalizan la necesidad de otro tipo espacios para un mejor desarrollo de sus clases. Muchos de los espacios presentes en los centros educativos, fueron concebidos para necesidades metodológicas que hoy en día son distintas. Dicho de otra manera, las nuevas metodologías han hecho patente la necesidad de adaptar estos espacios educativos.

En cuanto al contenido de las reformas, son dos las pretensiones más recurrentes: la mayor flexibilidad de los espacios para obtener diferentes configuraciones de aula y la necesidad de unificar los espacios existentes para tener grandes aulas que puedan albergar actividades que es complicado organizar en espacios más angostos.

Me parece que las dos pretensiones son plenamente compatibles, puesto que, los grandes espacios neutros son lo que más flexibilidad puede aportar. Estos espacios serán especialmente flexibles si están dotados de mobiliario ligero de fácil transporte y elementos capaces de configurar-separar espacios de forma sencilla.

En la selección del mobiliario y elementos móviles creo que lejos de lo que se hace en muchos casos lo inteligente es huir siempre de sistemas complejos. Es mejor evitar paredes móviles de complejo accionamiento, mobiliario especialmente diseñado y demás artilugios que prometen más de lo que cumplen.

Tal y como indica el título de esta pequeña entrada, voy a hablar en el blog sobre mi primera experiencia como profesor en un aula de secundaria. Ya en el anterior post comenté que tenía ganas de empezar a dar clases y, por fin, ha llegado el momento!!

Pues bien, la clase ha sido en tercero de eso. Hemos empezado una nueva unidad: Polinomios. En la sesión he recordado el concepto de monomio y hemos repasado las operaciones básicas entre ellos: suma, resta, multiplicación y división. Para la siguiente sesión tenemos pensado continuar con las operaciones básicas, pero entre polinomios. A pesar de no ser una unidad nueva (en 1º y 2º ESO se trabaja con expresioens algebraicas), el ritmo de las explicaciones ha sido lento; ya que el profesor me ha recalcado la importancia de esta unidad para los cursos siguientes en la asignatura de Matemáticas.

El comportamiento de la clase ha sido bueno, han participado cuando les he hecho preguntas, estaban en silencio en las explicaciones y he observado que copiaban los ejemplos que ponía en la pizarra. Como recursos para mantener la atención, he proyectado la teoría en el proyector, y en la pizarra de tiza iba explicando de forma más profunda, utilizando ejemplos.

También quiero destacar que he dado la clase subido a la tarima. Al principio se me ha hecho un poco raro, pues me veía muy alto, como si estuviera en otro lugar, distante de los chavales/as.

En líneas generales, estoy contento con mi primera actuación como profe. Espero que, durante este periodo de prácticas, tenga la oportunidad de dar más clases!!

Un saludo y eskerrik asko por leerme, lector/a. Hasta pronto,

Luis

Como os comenté en la anterior entrada, he aprendido a utilizar la herramienta Padlet. Se trata de una pizarra colaborativa online donde se pueden compartir diferentes contenidos: fotos, vídeos, preguntas, opiniones, comentarios… Es una herramienta interesante y sencilla de utilizar.

Zuriñe, la profesora de Física/Química de los alumnos de 2ºESO, decidió utilizar Padlet para que los adolescentes publicaran sus opiniones sobre la contaminación que provoca el plástico en el océano (A plastic ocean). Hiló este trabajo con el proyecto cooperativo de reciclaje en el que están trabajando estas semanas.

En clase, proyectaron el muro y entre todos fueron leyendo y explicando las diferentes opiniones que habían publicado.

Es una herramienta que se puede utilizar en cualquier asignatura y con diferentes finalidades. Para los que estáis interesados y queráis empezar a utilizarla, a continuación os dejaré una breve explicación por pasos de cómo crear un muro:

1. Registrarse con una cuenta.

2. Crear un Padlet.

3. Se puede empezar desde un espacio en blanco y crear desde cero tu propio muro o puedes escoger una plantilla ya creada. Como ejemplo, en mi caso escogeré la plantilla “Preguntas y Respuestas”.

4. Diseñar tu propio muro eligiendo: el título, la descripción, el icono, la fuente, el fondo… En este caso, la Dirección es el link que se compartirá con los alumnos para que puedan acceder al muro creado. Este link suele estar en la plataforma del colegio para que las familias también puedan acceder a ella.

5. Este paso es importante, ya que, decidiremos si las publicaciones recibirán comentarios o si se valorarán entre ellos mediante “me gusta”, estrellas, calificación numérica… Creo que es importante, porque, las cantidades de “me gusta” pueden influir positivamente o negativamente en el ánimo de participación del alumnado. Por último, decidiremos si las publicaciones tendrán que tener nuestra aprobación para que sean visibles.

Una vez diseñado nuestro muro, le damos al botón de guardar.

6. Con un “doble clic” (o con el botón rosa que aparece abajo a la derecha de la pantalla), nos aparecerá una pestañita donde escribiremos nuestra pregunta, opinión o lo que queramos publicar. Mediante los iconos que aparecen debajo, podremos adjuntar fotos, links, vídeos…

Las publicaciones se irán mostrando dependiendo de su antigüedad (del más reciente al más antiguo), aunque después pueden ser reordenadas.

¡Y ya estaría nuestro muro! ¿Fácil verdad? El siguiente proyecto se utilizará en matemáticas, para que los/las alumnos/as publiquen sus dudas sobre el apartado de geometría.

Agur!

Irati